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中医学

浅谈高等中医院校的教育创新

点击:     发布时间: 2020-05-04 09:43

一、前言 
  中医是我国的一笔丰厚“宝藏”,在我国一直发挥着治病救人、预防疾病的重要作用。 
  自1956年国务院批准建立中医高等院校以来,我国高等中医院校已经历了近60年的发展历程,在这近60年里我国的中医教育日臻完善,为中医发展储备了大量的中医人才。但随着社会的进步,高等中医院校在教学观念、教学模式、培养模式方面已经表现出不足,迫切需要建立起一个结构合理、教学质量高、规模效益好的高等院校中医教育体制。

二、高等中医院校教育存在的问题 
  1、教育思想落后。受传统应试教育的影响,目前,我国高等中医院校依然以应试教育为目的,教师的思想跟不上时代发展的步伐,教育理念相对滞后,对学生的评定依然以期末考试成绩为评定的唯一标准。以应试为目的的教育模式使中医院校在某种程度上变异成了技能发展的加工厂,成为一种简单的谋生手段,严重阻碍着中医教育的发展。 
  2、课程设置单一。目前,我国高等中医院校教学课程设置非常单一,学科设置仅仅局限在中医相关的学科里,知识面比较狭窄。教授的内容以传承性和记忆性的知识为主,其它学科的教育内容没有得到应有的重视,长此以往,难免会造成中医人才素质下滑。 
  3、师资力量薄弱。现阶段,我国高等中医院校的授课教师大体可以分为两种。第一种是缺乏临床经验徒有中医理论甚至理论都不完善的年轻教师;另一种是拥有临床经验但片面强调“案例”教学的老教师,如此,造成了中医教学课堂效果差和“中医神秘化”现象。 
  4、理论与临床严重脱节。当前我国高等中医院校的人才培养模式依然采用理论加临床实践的学习过程,理论在入学前三年学习,临床在最后一年实习时进行。这样就造成了学生在学习理论的时候不清楚临床实践,在进行临床实践的时候理论知识又忘得差不多了,导致理论与实践不能很好的结合,降低了教学质量。 
  5、片面的教学方法。高等中医院校的教学方法依然以课堂灌输为主,学生被动的接受,忽视了主观能动性。仍然以考试成绩作为评价学生的唯一标准,学生死记硬背,泯灭了学生的个性,使学生丧失了学习的兴趣。 
  6、教材不适应。现在高等中医院校的教材越来越厚,让学生望而生畏。虽然教材厚了,但知识量却没有增加。如新版的《中医基础理论》第一章讲述了“气一元论”,第三章又讲述了该内容,内容繁琐,篇幅冗长,造成学生理解困难。并且,教材与教材之间统一不起来,影响学生的认识。
 
三、高等中医院校的教育创新 
  1、树立多样化的教育思想。高等中医院校的教学,要以科学的、理性的态度对待传统的教育,转变教育思想,从传统的传承理念中跳出来,培养创新能力,实施有利于培养学生创新精神和创新能力的管理体制,营造一个良好的学习环境。 
  2、院校教育与师承教育相结合。院校教育是一般的入门式教育;师承教育是培养高级中医人才的重要形式,也是解决老中医后继无人的有效方式,它具备周期短、见效快的特点。两者结合不仅有利于提高学生的理论水平更有利于提高学生的技能。高等中医院校要导入师承模式,与院校教育形成互补,提升教学效果。 
  3、配足配强师资。教师的综合素质在很大程度上决定着学生的质量,尤其对于中医来说,中医学本身就是一门经验学科,更需要有优秀的教师。作为为国家培育中医人才的高等学府更应该配齐配强既具有理论知识又具有实践经验的老师。 
  4、理论与临床有机结合。脱离临床的理论是空洞无力的,同时,没有理论支撑的临床也是不切实际的。高等中医教育要注意让学生早临床、多临床,将基础临床课程与临床密切结合起来。如在學习脉诊、舌诊时,就要放到临床中进行讲解,让学生更容易理解与接受。 
  5、改进教学方法。中医知识大都抽象而枯燥,教师要改变教法,根据中医的特点与教学对象的不同进行设置课程,要充分考虑学生的兴趣,发挥好学生的主观能动性。 
  6、编订合适的教材。中医教材的编要以学生为核心,要适合学生的发展需求。编制教材时要注意教材的科学性与实用性,突出中医的特点,贯彻“少而精”的原则,多引进案例,重点解析疑点而不是云里雾里的理论知识。同时,要注意教材与教材之间的协调性,让学生有教材可依。

四、小结 
  科学的进步来自于继承与创新,要全面落实好中医教学中“注重素质,面向临床”的培养目标,未来的高等院校中医教育一定要注意改革创新,创新教育教学理念、创新教育教学方法、创新人才培养模式等等,以此推动中医教育的全面发展。